EL GRAN DEBATE

En esta tarea teníamos que enfrentarnos a una nueva estrategia de evaluación, el debate. Para ello Isabel, eligió otro tema tratado en el texto guía "Medidas de atención a la diversidad", y sobre él nos hizo recoger argumentos a favor y en contra, y reflexionar sobre nuestra propia postura. Veamos los argumentos.

Argumentos a favor de las medidas de atención a la diversidad

- Tratan de encontrar la manera de educar con éxito a todos y a todas, acoger a todos los niños dando respuesta a la diversidad de necesidades educativas.

- Apuestan por la inclusión de los alumnos a la educación,  reduciendo las barreras de distinta índole que impiden o dificultan el acceso, la participación y el aprendizaje, con especial atención al alumnado más vulnerable o desfavorecido, por ser el que está más expuesto a situaciones de exclusión.

- Estas medidas van dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

- La necesidad de estas medidas es un imperativo de justicia social y democrática, cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.

- El objetivo de la creación de los distintos programas extraordinarios es  garantizar el desarrollo de todos los alumnos y una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

- La creación de grupos con necesidades especiales, no tiene otro fin que  facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario. Es el caso de los grupos de apoyo que pretenden reforzar los aprendizajes básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase de nivel de aprendizaje en materias como Lengua castellana y literatura y  Matemáticas.

- La intención de estos programas es ofrecer a determinados alumnos, algunas "ventanas" de posibilidad.

- El PAD recoge una gran diversidad de programas que permite atender mejor todos los problemas, faltas de nivel y dificultades de enseñanza, presentes en los centros.

- Su finalidad es atender a los que se alejan de lo que entendemos por "normalidad académica", lograr que aprendan mejor, que estén bien atendidos y vuelvan a engancharse al estudio, para que puedan realizarse como personas y aspirar a un mejor futuro.

-Los problemas de fracaso escolar no residen en los programas extraordinarios de atención a la diversidad, ya que un 10% o 15% del alumnado que llega a la ESO desde Primaria, ya lo hace con serios problemas en sus aprendizajes previos.

- Paradójicamente, hay un porcentaje mayor de estudiantes que, tras la graduación ESO, siguen cursando Bachillerato y menos, sin embargo, Formación Profesional.

- Los programas extraordinarios son muy provechosos para muchos estudiantes, de no ser por ellos, su paso por el sistema educativo, sus experiencias y sus aprendizajes habrían sido más conflictivas y negativas, o incluso no las habría habido.

- Gracias al programa de las aulas acogidas muchos alumnos con una lengua de origen distinta a la del centro, son capaces de integrarse con normalidad en el sistema educativo ordinario.

- Los programas de refuerzo instrumental básico, reemplazan el segundo idioma por un refuerzo de asignaturas tan importantes como el primer idioma o las matemáticas, para solventar los problemas de los alumnos en estas materias y puedan alcanzar el nivel de sus compañeros dentro del sistema ordinario.

Argumentos en contra de las medidas de atención a la diversidad

- Las medidas emprendidas no son del todo útiles para aquellos que se alejan de la imagen ideal del buen alumno (estudioso, interesado y motivado, no revoltoso ni conflictivo, etc.).

- Los profesores, en general, no saben ponerse  en el lugar de alumnos con un entorno familiar de baja nivel socio-económico y cultural, de condición emigrante, pertenecientes a minorías étnicas y culturales, y de todos aquellos que están alejadas del mundo del estudio y de los centros.

- El tratamiento inadecuado de algunas diferencias o dificultades escolares más o menos severas, afectan a un más a estos alumnos produciendo un "círculo fatal de pobreza y exclusión".

- Los puntos de partida y desigualdades de origen de muchos alumnos, no son contrarrestadas a través del currículo, la enseñanza y los aprendizajes y afecta a la falta de éxito de aquello que se enseña.

- Esta falta de éxito genera desenganche, vulnerabilidad escolar o riesgo de fracaso, que todavía en más casos de los debidos, terminará traduciéndose en fracasos consumados más o menos severos.

- Las desigualdades de origen social y familiar se reproducen en los centros y se transforman en desigualdades educativas, que a su vez en un futuro, cerrarán puertas a la formación posterior y privarán de cualificaciones valoradas y exigidas por el mercado laboral, repercutiendo así en toda su vida.

- El principio que tanto defienden "todos iguales, todos diferentes", puede provocar que el derecho a la diferencia conlleve diferencias de derechos, desigualdades injustas en el acceso a los centros y al derecho de una buena educación.

- Luchar contra las desigualdades no es una tarea que sólo corresponda, ni pueda resolverse en los centros y aulas.

- El currículo y la enseñanza deben hacerse carga de la diversidad del alumnado, pero sin poner en cuestión la igualdad de derechos.

- Estas medidas no son lo suficiente flexibles, por lo que contenidos, métodos y materiales, no se adaptan bien a las necesidades de cada uno, impidiendo así que se desarrolle al máximo su potencial de aprendizaje.

- Estas medidas conforman una utopía irrealizable, un altruismo caritativo y poco más.

- Los programas de atención a la diversidad no hacen otra cosa que clasificar al alumnado en tipos de estudiantes, con lo que ya de antemano se establecen previsiones, expectativas y hasta profecías de qué es lo que podrán aprender o no, o qué es lo que cabe esperar de ellos y merece la pena ofrecerles.

- Las clasificaciones de los alumnos los obligan a llevar etiquetas: listos o tontos, conflictivos o adaptados, motivados o desenganchados, de origen marginal o de hijos de emigrantes, etc.

- Las etiquetas impuestas estigmatizan, provocan la falta de perspectiva, de objetividad y de imparcialidad de los docentes, y son heredades de un profesor o tutor  a otro y de un nivel a otro, conforme se suceden los cursos.

- No es necesario crear tanto grupos (PCPI, PDC, Programa de Educación Compensatoria...), sino cambiar el sistema de aprendizaje de la corriente principal, pues el fracaso escolar es del 28%.

- El PAD no funciona, si siquiera tras clasificaciones y clasificaciones os grupos son homogéneos, pues en cada grupo se da tanta diversidad como individuos.

- Cuantas más actuaciones recoge el PAD, más estudiantes son sacados del aula normal, y seguimos sin realizar cambios significativos en la cultura del centro, en el currículo y la enseñanza regular.

- No serían necesarios tantos programas extraordinarios, si muchos profesores ejerciesen bien su trabajo y se adaptasen a las necesidades de cada uno.

- Tanto los éxitos como los fracasos escolares son una "construcción escolar", no un fenómeno natural e intrínseco del alumno.

- Los centros, en general, adoptan un enfoque más reactivo que preventivo, por lo que reconocen los fracasos escolares cuando ya es demasiado tarde.

- La segregación del alumnado proyectan en el alumnado, muchas veces, imágenes negativas de sí mismo, pérdida de autoestima y de confianza en sus propias capacidades, desinterés y desmotivación.

- Muchas de estas medidas provocan en el docente prejuicios sobre las capacidades y limitaciones de ciertos alumnos y los hace tirar la toalla sobre sus aprendizajes y darlos por casos irrecuperables.

REFLEXIÓN

Una vez cumplidos los objetivos:

1) Saber qué se entiende por diversidad y en qué reside su problema.

2) Conocer a fondo todas las medidas y grupos extraordinarios de atención a la diversidad.

3) Elaborar una lista de argumentos a favor y encontrar de un tema, sin dejar definida en ella nuestra postura.

4) Ser capaz de preparar y realizar un debate en la que no se conoce nuestra postura de antemano.

5) Elaborar una reflexión crítica sobre nuestro posicionamiento.

Comenzaré mi reflexión, aclarando que paradójicamente a lo que pueda parecer, debido a la mayor cantidad de argumentos negativos, yo me posiciono a favor de las medidas de atención a la diversidad aunque es cierto que estoy de acuerdo con todas las críticas que se le realizan a la manera de ejecutarlas en los centros.

Considero que ya que la diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, pues cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc. de cada uno, es necesario la creación de una serie de programas que contemplen una mejor gestión de los problemas que puede causar esa casos de diversidad que se alejan de los cánones comunes y dificultan el desarrollo normal del aprendizaje.

Claro que es más fácil criticar el sistema pues este no es perfecto, pero los ideales que defienden sí que lo son: asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación, evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo, y ser capaces de reintegrarlos al programa normal para que puedan continuar con sus estudios postobligatorios. Por tanto el problema reside en el mayor o menor acierto en llevarlo a la práctica; se busca sea un adelanto no que suponga un retraso.

En cuanto al debate en sí, he tenido que defender la postura que comparto, lo cual tampoco lo ha hecho del todo sencillo. Aunque he sido una de las portavoces de mi grupo de debate, soy consciente de que podía habérmelo preparado mucho mejor, pero el exceso de trabajo y la falta de tiempo no me lo han permitido.

En general la gente ha realizado los debates con bastante diligencia y educación, aunque he observado que a prácticamente todos, entre los que me incluyo, nos ha faltado aportar más argumentos de autoridad y datos estadísticos o numéricos, creo que hemos abusado un poco de los argumentos tópicos (de utilidad, mayoría, éticos) y emocionales, como la falsa generalización. Aunque como he comentado al principio, muchos éramos nóveles en este tipo de herramientas de aprendizaje y aún nos queda mucho por aprender.

Por último, me gustaría comentar que me ha llamado la atención la exposición crítica de alguna gente del jurado, y la reacción de los juzgados, mejor asimilada por unos que por otros. Creo que esto se debe a que estamos acostumbrados al análisis y apreciación de la figura del profesor, que entendemos que realiza en beneficio de nuestro proceso de aprendizaje,  pero no tanto de la del propio compañero, del que esperamos más complicidad y entendimiento de los errores del otro por propia identificación.

UNA TAREA MUY MSTERIOSA

REFLEXIÓN

Esta tarea estuvo plagada de misterio: no sabíamos lo que íbamos a hacer porque la tarea no estaba subida, nos bajaron a otra aula sin explicar el motivo, la profesora tenía que irse y  sólo le explicó la tarea a 6 de nosotros...todo era muy raro.

Cuando los compañeros volvieron a clase, Felipe, nuestro líder, no explicó la tarea que debíamos hacer, se trataba de realizar un esquema o mapa conceptual sobre el segundo punto del texto guía, en el que quedara plasmada la estructura organizativa de un centro docente.

Así pues, la clase quedó dividida en 6 grupos, que tras leer el documento a través del ordenador, inició el trabajo de manera colaborativa. Al terminar el trabajo descubrimos todo el pastel, la profesora había hecho interpretar a cado uno de los 6 líderes un rol distinto: autoritario, el pasivo o el democrático.

La verdad es que en mi grupo no fuimos conscientes de este hecho puesto que el rol de Felipe (líder democrático), en mi opinión, coincide con el que hubiera adoptado en un caso real, una jefe que organiza y da indicaciones, pero que colabora de manera activa, crea un buen ambiente de trabajo, valora el esfuerzo de los compañeros, respeta las opiniones de cada uno, les da valor y las toma en consideración a la hora de crear un buen "producto final".

Al parecer los otros roles sí que extrañaron más a los integrantes de los respectivos grupos. En los grupos del pasivo, éste no había movido ni un dedo, si no que sólo había dado las indicaciones iniciales, el trabajo se había finalizado en el tiempo indicado, aunque no gracias a él, pero el resto de integrantes supo arreglárselas sin su cooperación aunque no sin cierto recelo.

Por último los grupos con el jefe autoritario, no habían terminado a tiempo, tardaron algo más que los demás, en parte porque el carácter directivo y déspota del líder había causado una mala organización y un clima tenso de trabajo. Finalmente terminaron, pero porque era la tarea implicaba una nota, en mi opinión en la vida real, este tipo de carácter en la figura de mando crearía tal "mal rollo" y conflictos trabajador/jefe que es muy probable que algunos lo abandonarían a su suerte.

En cuanto al trabajo en sí y no al contexto en que sea elabora, el objetivo consistía en:

1) Leer parte del documento y ser capaz de seleccionar la información a utilizar en el esquema o mapa conceptual.

2) Trabajar de manera colaborativa en un grupo impuesto, no natural.

3) Realizar un buen esquema en el que se viera a simple vista aquellos puntos más importantes de la organización de un centro.

4) Realizar una visión general del centro, estructura organizativa, mecanismos de actuación y principales documentos.

CONCLUSIÓN:

A través de la realización de esta tarea nos hemos introducido someramente en la dinámica interna de los IES, viendo las organizaciones educativas que las forman, sus funciones y labores, la importancia de los departamentos y la manera en la que están regulados los centros (normativas).

Además hemos podido comprobar de manera experimental como el líder más productivo y es aquel que prioriza la participación de la comunidad, permite que el grupo decida la política a seguir y la toma de decisiones a partir de un consenso, estamos hablando por tanto del líder democrático.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

Para la elaboración de esta tarea leímos la parte del temario pertinente y se nos propuso analizar el PEC de un centro a nuestra elección; en nuestro caso nos decidimos por uno de los propuestos por Isabel, IES VIRGEN DE GRACIA.

Presentación PEC from Lydia Delgado Terrer

Dicho centro resultó, como puede observarse en la presentación, estar centrado en la Formación Profesional Específica (2º de PCPI, CFGM y CFGS), por lo que todo el claustro de profesores estaba formado prácticamente por profesores y técnicos de FP. He de decir que tras el análisis de su PEC, el instituto me dio muy buena impresión y que gracias a él, mis compañeras y yo aprendimos muchas cosas, tales como que no sólo es un documento que define los objetivos, expresa la estructura organizativa y funcional, sino que también es un herramienta que define los rasgos de identidad del centro educativo.

Los objetivos buscados con esta práctica fueron:

1. Hacer que nos adentrásemos en la realidad escolar de un IES cualquiera.

2.  Conseguir que nos familiarizáramos con las partes recogidas de un PEC y entendiéramos su importancia.

3. Ver cómo la manera de trabajar, las decisiones, los programas...todo lo que ocurre en un centro educativo está debidamente recogido y explicado en distintos documentos del PEC (nada queda al azar).

4.  Ser capaces de sintetizar un documento tan extenso en unas pocas páginas, video, imagen... o ppt, en nuestro caso.

5. Saber distinguir las partes de las que se compone, su finalidad y analizar las consecuencias del mismo sobre la manera de dar clase, los valores inculcados, el tipo de alumno y la metodología de enseñanza.

REFLEXIÓN

Debemos tener en cuenta que lo primero a la hora de entrar a trabajar a un centro, debería ser leer si Proyecto Educativo, pues estaremos en cierta manera condicionadas por él, ya que el PEC combina los planteamientos generales que orientan la acción, con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su evolución, con los fines que se persiguen. Es un signo del "carácter propio" del centro o su seña de identidad con respecto a temas como: la equidad, a calidad, la diversidad, el desarrollo humano, el modelo de escuela, etc.

Los PEC actuales son "hijos de su tiempo", es decir, es evidente que estos documentos habrán ido evolucionando mucho con los años, desde la elaboración de los primeros que se hicieron, en multitud de aspectos ideológicos, de valores, de metodología, organización y contemplación de los programas de atención a la diversidad. Hoy en día todos sean más o menos homogéneos en esencia y reflejan las preocupaciones, intereses y problemas del momento, aunque todos tienen pequeñas pinceladas propias que caracterizan los centros.

CONCLUSIÓN:

El PEC ha de ser un marco constitutivo de principios y pautas definidas que responda a preguntas como:

·      ¿Quiénes somos? (Principios de identidad).

·      ¿Dónde estamos? (Análisis del contexto).

·      ¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir).

·      ¿Cómo lo vamos a conseguir?

·      ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?

·      ¿Quién lo elabora y lo aprueba?

EL AULA

El jueves pasado Isabel, nos explicó la importancia del AULA como centro candente del proceso de aprendizaje, de comunicación con y entre los alumnos, de culto al conocimiento; como escenario de la mayor diversidad de situaciones, problemas, inquietudes, y tipos de adolescentes.

Nos hizo plasmar ese aula que imaginamos cuando cerramos los ojos, y por desgracia, la mayoría dibujamos con más o menos actitud plástica, el aula de nuestro pasado, ese aula obsoleta, en el que todos los alumnos están dispuestos en filas y columnas, pizarra y tiza son las única herramientas a utilizar y el poder es concentrado por el profesor, que imparte sus clases de manera oral o sobre la pizarra. 

Lamentablemente en la actualidad, muchas de las aulas de España se siguen viendo igual, la diferencia reside en los alumnos que las ocupan, adolescentes que recurren a la tecnología en busca de una vía de escape al sopor que les produce la metodología "carca" usada en el centro.

Pensando en esto, en mi cómic no he caído en lo fácil de poner muchos ordenadores o a los alumnos en círculo, lo que yo he querido reflejar en estas viñetas es que además de las TIC, existen más mecanismos a nuestro alcance para despertar el interés del alumnado en asignaturas tan poco populares como la Física y Química. A veces es mejor mostrarles algo que les impresione o les parezca hasta divertido, porque no se va a caer el cielo porque disfrutemos aprendiendo, y a partir de ahí, tras haber captado su atención explicar los fenómenos y principios que se esconde tras la experiencia. 

En este cómic he caricaturizado algunos de los problemas que a menudo se dan en el aula: conversaciones, ligoteos, visita inesperada de insectos, pérdida de atención causada por los fenómenos meteorológicos...factores incontrolables que distraen a los alumnos y rompen la dinámica "normal" del aula, trastocando los planes del docente que intenta hacerse escuchar. Y cómo un buen profesor, es capaz de afrontar las adversidades, adaptarse a la situación y darle un giro al planteamiento inicial de la clase a su favor, demostrando que: es competente, sabe ganarse a los alumnos y es capaz de adaptar los contenidos a la dinámica del alumnado, para no tirar una hora a la basura.

REFLEXIÓN

Aunque ya he tratado bastantes puntos de los que quería hablar, no publicaré esto sin reflexionar sobre los objetivos de Isabel a la hora de mandar esta graciosa tarea:

1. Aprender a utilizar un nuevo programa: Pixton (voluntario).

2. Ser capaz de plasmar lo aprendido en clase en un 
formato gráfico, más rico en imágenes (símbolos) que en 
palabras.

3. Poner a prueba nuestra creatividad y originalidad.

4. Ver nuestra reacción antes un nuevo reto.

En mi opinión y por lo visto en los blogs, la experiencia ha sido positiva y hemos disfrutado mucho en la realización de esta tarea, que como casi todas en esta asignatura vuelven a abrirnos los ojos, sobre lo que había en el pasado, lo que hay hoy y lo que debería ser un buen docente en todas los contextos y escenarios posibles.

Para terminar querría enumerar algunos puntos clave de las aulas del futuro:

1.- El profesor deja de ser el centro y pasa a ser mentor.

2.- Flexibilidad de evaluación (trabajo individual, en grupo, 
debate, examen...).

3.- Integración de la última tecnología.

4.- Aprendizaje interactivo.

5.- Compartir ideas sobre la dinámica de clase.

6.- Ver y ser visto (buena organización de la clase).

7.-Eliminación de barreras (mesas redondas).

8.- Preguntar al alumnado sobre el éxito del proceso y reflexión.

9.- Realizar actividades fuera del aula o incluso del 
centro (laboratorio, museos, salidas y visitas culturales...).

     10.-"Seamos realistas, pidamos lo imposible".

LA EVALUACIÓN. ESE PROCESO TAN TEMIDO Y POLÉMICO

En esta ocasión el tema a tratar en la tarea era la EVALUACIÓN, y lo curioso es que para ello la profesora nos mandó prepararnos esta parte del documento, para luego evaluarnos sobre él; algo así como una "metaevaluación".  De manera que nos pusimos a estudiar a ciegas, ignorando con qué tipo de evaluación nos sorprendería la profesora: tipo test, desarrollo, exposición oral, debate...; factor decisivo en la manera de llevar a cabo un buen estudio.

Una vez en clase, nos llamó la atención el hecho de que hubiera  cuatro tipos de examen, con distinto método, objetivo y forma de puntuación. Se trataba de dos examen tipo test, uno con una encabezado en el que procedimiento de puntuación eliminaba el acierto por azar y otro sin este criterio; un examen de desarrollo sobre unos conceptos expuestos en el texto y un cuarto también de desarrollo, que consistía en una aplicación práctica de la tarea del Glogster.

Al terminar con el "examen" la profesora nos hizo intercambiarlos con otro compañero y corregir así un examen cuyo método de evaluación fuese distinto al nuestro.

REFLEXIÓN

Tras el ejercicio de ayer y su posterior comentario, me he dado cuenta de varias cosas:

• Se tiene la tendencia a seguir pensando como alumnos, a veces como críos, no como profesores.

• El miedo que causa a algunos la posibilidad de fracasar, los deja inmóviles y les impide ver las cosas con perspectiva y realizar una simple tarea.

• La evaluación auténtica, si somos realistas, no es un máximo a alcanzar sino una utopía, un concepto que si Platón me permite, se encontraría en su Mundo de las Ideas, muy lejos de "nuestra caverna".

•  Isabel quería que supiésemos, en carne propia, lo  importante y lo difícil que es llevar a cabo una evaluación adecuada, acorde con los contenidos dados y el método de aprendizaje. Desarrollaré esta última cuestión a continuación.

Antes de evaluar nos debemos hacer, al menos, estas tres preguntas:

1.     ¿Para qué es la evaluación? Dependiendo de nuestra respuesta y del fin que le queramos dar a la evaluación hablaremos de evaluación sumativa, mide el grado de alcance de unos determinados objetivos a partir de la nota obtenida en un examen; evaluación formativa, actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar al alumnado y retroalimentar el proceso mismo; evaluación diagnóstica, es el instrumento que nos permite reconocer las habilidades y conocimientos que han adquirido los alumnos  a lo largo de sus años de estudio, es el reconocimiento de su nivel inicial, en base al cual cimentar.

La secuencia lógica sería hacer primero la evaluación diagnóstica, continuar con la formativa y finalmente la sumativa, pero muchas veces los docentes se pierden por el camino o no le invierten todo el tiempo que deberían a este proceso, limitándose a la sumativa.

2.     ¿Qué evaluar? En realidad y aunque nos pueda sorprender,  hay muchas actitudes a valorar, tales como: el Saber, es decir, los conocimientos de tipo teórico; las habilidades, destrezas en el manejo de un instrumento, un programa, en una defensa oral, en una tarea colaborativa, etc.; las capacidades, el saber hacer; las competencias, la más completa y que tan de moda está ahora, integraría el conjunto de atributos personales y la aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades.

3.     ¿Con qué evaluar? Finalmente habría elegir el instrumento o método más adecuado para llevar a cabo la evaluación: pruebas escritas tipo test o de desarrollo, pruebas prácticas, exposiciones orales individuales o en grupos, debates...La elección dependerá del proceso de enseñanza-aprendizaje que se haya llevado previamente.

A la vista de estos y otros muchos más tipos de evaluaciones, actitudes, herramientas, el docente debe necesariamente salir del método común y cómodo, y dedicar un tiempo a reflexionar pues después de todo el fracaso de nuestros alumnos también será el nuestro propio.

CONCLUSIONES:

A la hora de llevar a cabo una evaluación debemos tener en cuenta que:

Ø  Es un instrumento de análisis, reflexión e investigación de la práctica docente.

Ø Debe ser continua, durante todo el años académico; integradora; más justa que objetiva, pues la subjetividad está en nuestra propia naturaleza; democrática, pues los criterios de evaluación han de ser públicos y conocidos por los estudiantes; lo más individualizada posible y debe atender a la diversidad del alumnado.

Ø Ha de tener un carácter formativo y orientador, proporcionando información sobre la adaptación del alumnado y la consecución de las distintas competencias, por tanto contextualizada con su titulación.

Ø Tiene que estar al servicio de quien aprende y quien enseña, no convertirse de un instrumento jerárquico, sino en un instrumento que ayude al estudiante a sentir que ha alcanzado un objetivo.

Ø Es un proceso difícil, desagradecido por los alumnos y cuyos malos  resultados producen un sensación de vacío e impotencia al docente.

Ø    Su finalidad es la de organizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación misma es una forma de aprendizaje.

Me despido con estas dos reflexiones:

"Dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesor eres"

"Dime cómo enseñas y te diré como has de evaluar"